DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
Andrés Bolívar Doctorante
Cohorte XXV
ESTRATEGIAS
DE COMUNICACÓN
En las estrategias de comunicación para obtener resultados de
investigación tecnológica, es necesario optimizar la calidad en la educación los
docentes para que alcancen un nivel de desarrollo profesional que les permita
dar soluciones más efectivas a los problemas de su práctica pedagógica a través de la implementación de la tecnología
y esto se logra mediante la actividad investigativa y la preparación
tecnológica.
Cuando la actividad investigativa tecnológica pasa a formar parte
de la actividad profesional pedagógica del docente, este desarrolla una actitud
reflexiva, creativa que le permite acometer el perfeccionamiento de la actividad
docente-educativa a través de la tecnología, la efectividad en el trabajo
metodológico y de auto preparación, genera experiencias y aportes de diversos
niveles de novedad y originalidad que pueden ser valiosos para la pedagogía
como ciencia.
De ahí que una de las primeras estrategias sería la importancia de
la superación del docente en la investigación tecnológica. La investigación es
una actividad cognoscitiva especial que representa un proceso sistemático,
intencionado, planificado y orientado hacia la búsqueda de nuevos conocimientos
mediante el empleo del método científico en un área determinada del
conocimiento. En la educación, la investigación científica tiene la finalidad
de abordar problemas específicos con la intención de ofrecer aportes
teórico-metodológicos dirigidos al perfeccionamiento de la práctica educativa y
a generar conocimientos que enriquezcan la ciencia pedagógica. Una de las
dificultades con que tropiezan los docentes que investigan radica en la
concepción y socialización de los resultados obtenidos, ya que no siempre
existe bibliografía al respecto.
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
Los resultados científicos como productos de la investigación tecnológica
pueden constituir aportes teóricos o prácticos. El resultado científico técnico
se concibe en los siguientes términos: "Un resultado científico tecnológico
es el producto de una actividad en la cual se han utilizado procedimientos
científicos, que permiten ofrecer solución a algo, se plasma en
recomendaciones, descripciones, publicaciones, que contienen conocimientos
científicos o una producción concreta material, o su combinación y resuelven
determinada necesidad económica y social”.
Esta definición precisamos que los resultados científicos son los
aportes que constituyen productos de la actividad investigativa tecnológicos en
la cual se han utilizado procedimientos y métodos científicos que permiten dar
solución a problemas de la práctica o de la teoría y que se materializan en
sistemas de conocimientos sobre la esencia del objeto o sobre su comportamiento
en la práctica, modelos, sistemas, metodologías, estrategias y producciones
materiales entre otros.
Tipos de resultados.
García (1993) identifican diferentes tipos de resultados:
El Diagnóstico: Precisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y
tendencia del sistema tecnológico educacional.
Resultado normativo: Establece recomendaciones, normas organizativas, pedagógicas
para perfeccionar la dirección científica de la educación.
Resultado docente: Contribuye a perfeccionar la docencia de pre y postgrado,
introduce modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas
curriculares).
El didáctico: Métodos procedimientos formas de organización o de evaluación
que contribuyen a la mayor eficiencia del proceso docente educativo.
Resultado metodológico: Concepciones, métodos, procedimientos o técnicas de
investigación.
Resultado material: So los Medios Tecnológicos de enseñanza, productos, instrumentos
que optimizan el proceso docente educativo. Esta clasificación esclarece
algunas de las formas en que pueden ser expresados los resultados, aunque un
mismo resultado puede ser clasificado en una u otra forma atendiendo a los
criterios que se suman.
También consideramos que los resultados pueden ser clasificados
teniendo en cuenta el aspecto de la realidad que transforma: la teoría o la
práctica. Los resultados teóricos son aquellos que permiten enriquecer,
modificar o perfeccionar la teoría científica, aportando conocimientos sobre el
objeto y sobre los métodos de la investigación de la ciencia, que pueden ser
clasificados a su vez en sistemas de conocimientos y sistemas metodológicos.
En el sistema de conocimientos distinguimos los conceptuales entre
los que se incluyen: conceptos, leyes, principios, reglas, normas y los
representativos del objeto de estudio que comprenden los modelos y sistemas. Entre
los metodológicos incluimos métodos, metodologías, técnicas y procedimientos de
investigación los cuales permiten enriquecer las vías para el estudio del
objeto.
Entre los resultados prácticos se incluyen
aquellos que tienen un carácter instrumental para transformar el funcionamiento
del objeto en la realidad haciéndolo más eficiente, más productivo trabajo,
medios de enseñanza, modelos materiales y otros. Estos resultados no son
puramente teóricos o puramente prácticos y por lo regular se complementan.
Decidir si los resultados son aportes teóricos
o prácticos o de ambos tipos no depende únicamente de la voluntad del
investigador, sino del estado precedente de los conocimientos referidos al
objeto. Puede darse el caso de que la situación requiera enriquecer o modificar
los conocimientos teóricos ya existentes, mediante la solución de problemas que
requieran la elaboración de un nuevo aporte teórico que modifica, sustituye,
enriquece, perfecciona o niega los precedentes y por tanto se debe elaborar
también las vías de su instrumentación en la solución de un problema de la
práctica escolar (aporte teórico y de significación práctica).
Otra situación sería cuando el investigador no
cuestiona ni modifica lo teórico existente sino que se apoya en este para
proponer alternativas de su utilización en la solución de problemas de
significación práctica (aporte práctico). En resumen aunque existen diferencias
entre los aportes teóricos y prácticos no puede haber un divorcio entre éstos.
Los aportes de significación práctica constituyen las herramientas de
instrumentación y los criterios de validación del aporte teórico, respecto a su
funcionamiento, su efectividad, etc.
Por otra parte la aplicación de estos conocimientos
en la práctica constituye la fuente para el planteamiento de nuevos problemas
científicos referidos a la teoría o la práctica o a ambos aspectos de un mismo
objeto de estudio. Los resultados de la investigación tecnológica deben
ajustarse a determinados requerimientos, como:
• Que
sean factibles: Posibilidad real de su utilización y de los recursos tecnológicos
que requiere.
• Que sean aplicables: Deben expresarse
con la suficiente claridad para que sea posible su implementación por otras personas.
• Que sean generalizables: Su condición
aplicabilidad y factibilidad permiten en condiciones normales la extensión del
resultado a otros contextos semejantes.
• Que
tengan pertinencia: Por su importancia, por su valor social y las
necesidades a que da respuesta.
• Que tengan novedad y originalidad:
Adquiere mayor valor el resultado cuando refleja la creación de algo que hasta
el momento presente no existía.
• Que tenga validez: Se refiere a la
condición del resultado cuando este permite el logro de los objetivos para lo
cual fue concebido.
Recomendaciones sobre las acciones que debe realizar el investigador al elaborar el aporte científico.
La elaboración del o los aportes científicos
de la investigación constituye un complejo proceso en el que se conjugan las
necesidades históricas concretas en las que se lleva a cabo y los múltiples
rasgos de la personalidad del investigador. Entre los rasgos de la personalidad
del investigador se destacan las cualidades de su actividad cognoscitiva, su
preparación profesional, su capacidad innovadora, creativa y rasgos no menos
importantes de carácter afectivo y volitivo. En correspondencia con lo anterior
este momento de la investigación, al igual que los demás reviste singularidades
específicas en cada persona. No obstante de acuerdo con el criterio de
investigadores de experiencia es posible recomendar una serie de acciones
válidas para cualquier aporte independientemente de las especificidades de cada
uno de ellos e independientemente de quien lo elabora.
Acciones Previas
1. Verificar si el objeto de estudio de la investigación está
correctamente definido y precisar en qué área, aspecto o dimensión de éste, se
manifiesta el problema planteado. Entiéndase por objeto de estudio la porción
de la realidad hacia la cual el investigador dirige su atención y aplica
métodos y procedimientos científicos para su conocimiento o su transformación y
que pueden ser procesos, objetos materiales, características o propiedades de
los sujetos.
2. Determinar, a partir de la teoría científica, qué respuestas
existen respecto al problema planteado y establecer en qué medida éstas, a
juicio del investigador y de sus posiciones teóricas, son insuficientes, incompletas,
en qué pueden ser cuestionadas, mejoradas, sustituidas o negadas y cuáles
satisfacen o no la solución del problema. (Determinación de la condición de
frontera de la investigación”).
3. Establecer si las carencias se refieren a insuficientes conocimientos
teóricos sobre el objeto o a insuficiencias en la aplicación de la teoría a la
práctica educativa. En consecuencia el investigador orientará su actividad
hacia el aporte de nuevos conocimientos teóricos o de conocimientos de
significación práctica.
Acciones para la concepción y diseño de los aportes científicos de
la investigación tecnológica.
Elaboración
de un aporte teórico.
El proceso de elaboración de un aporte teórico es siempre un
proceso de modelación y por tanto implica las siguientes acciones.
a) Análisis de las características, cualidades y relaciones
esenciales del objeto que han sido establecidos en la teoría a partir de la
bibliografía consultada y su contrastación con los datos empíricos recopilados.
b) Diseño de una representación sustituta del objeto (modelo en su
sentido más amplio).
c) Análisis e interpretación de la representación sustituta.
Establecimiento de los principios teóricos que sustentan la interpretación.
• Manipulación mental de la representación sustituta a partir de
los nuevos referentes teóricos.
• Descubrimiento de nuevas aristas de análisis.
• Cuestionamiento, contrastación, manejo de diferentes
alternativas.
• Reordenamiento a partir de las nuevas posiciones asumidas y de
los propósitos planteados.
• Simplificación de la representación sustituta.
d) Elaboración de la nueva representación del objeto
(representación hipotética).
e) Búsqueda de alternativas y medios para la implementación de la
representación hipotética en la práctica educativa.
f) Implementación. Evaluación.
g) Diseño de la nueva representación
h) Expresión de las concepciones teóricas: definiciones,
propiedades del objeto, clasificaciones, regularidades, entre otros.
Elaboración del aporte de
significación práctica.
a) Análisis de los datos empíricos obtenidos
sobre el objeto. Representación o descripción del estado real del objeto.
Consideración de las condiciones.
b) Representación o descripción del estado
ideal de los rasgos cualidades o características que el objeto debe alcanzar en
correspondencia con el marco teórico asumido y la situación problemática
planteada.
c) Interpretación teórica de las funciones
del objeto.
d) Creación de la propuesta hipotética
dirigida a la transformación del objeto desde su estado real hasta su estado
ideal. En esta creación entran en juego la utilización de los métodos teóricos,
la experiencia y la creatividad del investigador y la consideración de las
condiciones en que va a funcionar.
• Elaboración de varias alternativas
• Contrastación entre las alternativas elaboradas.
• Análisis de las posibilidades reales de aplicación.
• Selección de la o los que se consideran más idóneos para la
solución del problema planteado.
Implementación.
Evaluación.
f)
Presentación de la propuesta definitiva.
En síntesis se puede plantear que entre el
objeto de investigación y el investigador siempre hay un proceso de mediación
que tiene un carácter esencialmente teórico en el que entran en juego los
medios de la actividad científica como el problema, los objetivos, los métodos
empíricos y teóricos y la teoría científica que sirve de basamento a la
investigación.
En el proceso de elaboración de cualquier
propuesta este proceso de mediación se realiza a través de la utilización de
modelos (en su sentido más amplio) que pueden tener más o menos nivel de
abstracción.
El modelo, el sistema y la metodología como aportes teóricos de la investigación
El modelo y el sistema son aportes teóricos
dirigidos a la obtención de nuevos conocimientos sobre el objeto de
investigación.
Ambos tienen puntos de coincidencia y de
diferenciación por lo que su estudio necesariamente debe realizarse simultáneamente.
Finalmente, entre ambos existen relaciones
muy estrechas dadas porque el modelo siempre tiene carácter sistémico y el
sistema se hace más comprensible cuando tiene un modelo que lo representa. En
la base de la elaboración de ambos se conjugan procedimientos de la modelación
y del enfoque sistémico por lo que es necesaria una reflexión teórica previa al
estudio de las especificidades de cada uno.
